應(yīng)促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，這是指（）

為促進(jìn)義務(wù)教育階段普通教育與職業(yè)教育的相互溝通與融合，采取“普職雙軌體系下轉(zhuǎn)換模式”的國(guó)家是（）

首次提出了“強(qiáng)迫教育”概念的古希臘學(xué)者是（）

日本的公立學(xué)校是指由國(guó)家和地方政府設(shè)立的學(xué)校。

俄國(guó)在沙皇統(tǒng)治時(shí)期就已正式建立起義務(wù)教育制度。

簡(jiǎn)述韓國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)。

綜合分析義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

英國(guó)義務(wù)教育的實(shí)施途徑主要分為三大類，即公立學(xué)校、私立學(xué)校和（）

與其他歷史時(shí)期的義務(wù)教育相比，中世紀(jì)的義務(wù)教育具有明顯的（）

簡(jiǎn)述日本“學(xué)社融合”的主要模式。