A.社會(huì)角色下的教師職能
B.學(xué)校一員角色下的教師職能
C.課堂教學(xué)人員角色下的教師職能
D.自我職業(yè)角色下的教師職能
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A.“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式
B.“學(xué)校本位”模式
C.“研訓(xùn)一體”模式
D.“大學(xué)——中小學(xué)合作”模式
A.美國(guó)
B.日本
C.德國(guó)
D.芬蘭
A.單軌制
B.雙軌制
C.多軌制
D.分支型學(xué)制
A.專長(zhǎng)教育
B.關(guān)愛教育
C.特殊班教育
D.全納教育
A.合作學(xué)習(xí)
B.服務(wù)學(xué)習(xí)
C.補(bǔ)充性學(xué)習(xí)
D.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
最新試題
教育均衡
多元文化教育倡導(dǎo)反偏見和歧視的思想，主張對(duì)不同文化與價(jià)值觀的包容與尊重。
與其他歷史時(shí)期的義務(wù)教育相比，中世紀(jì)的義務(wù)教育具有明顯的（）
綜合分析義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
當(dāng)代俄羅斯義務(wù)教育改革的動(dòng)向之一，是改“教學(xué)計(jì)劃”為“規(guī)范性指標(biāo)”，擴(kuò)大課程實(shí)施的靈活性。
為廣泛籌集教育發(fā)展資金，埃及政府實(shí)施了“教育工資稅”制度。
綜合分析20世紀(jì)90年代國(guó)際全民教育思想的基本觀點(diǎn)。
國(guó)際人權(quán)公約把義務(wù)教育階段的受教育權(quán)利確定為人權(quán)的不可分割的重要組成部分。
當(dāng)代英國(guó)義務(wù)教育的改革發(fā)展動(dòng)向之一，是實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一課程和考試，加強(qiáng)義務(wù)教育的中央集權(quán)管理。
韓國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育學(xué)制是（）