相比于認知策略，元認知策略和資源管理策略不太重要。

交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。

人格威信是教師個體人性光輝的展示，是教師專業(yè)能力卓越的體現(xiàn)，是教師人格魅力的散發(fā)，是教師能力的整合。

正確理解和認識學(xué)生成長中的各種問題，在把握學(xué)生心理特點和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育活動過程，按教育規(guī)律辦事，體現(xiàn)了教育行為的（）。

與中學(xué)階段不同，大學(xué)學(xué)習(xí)具有很強的（）。

高等教育心理學(xué)既研究大學(xué)生學(xué)習(xí)共有的特點，又研究各學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向性上存在的獨特差異——學(xué)習(xí)風(fēng)格。

課堂教學(xué)要靈活運用多種直觀形式，直觀形式主要有（）。

閱讀時集中注意、自我反思和自我提問屬于（）。

在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，情緒和理性因素不重要。

學(xué)生的心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)遷移的影響（）。