交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。

在操作技能教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)“只可意會(huì)，難以言傳”，僅靠言語(yǔ)指導(dǎo)難以傳遞特有的節(jié)奏和動(dòng)感。

制約說(shuō)服教育效果的信息特點(diǎn)有（）。

表征性獎(jiǎng)勵(lì)又稱為代幣制。

采用掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展能力。

正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，在把握學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育活動(dòng)過(guò)程，按教育規(guī)律辦事，體現(xiàn)了教育行為的（）。

當(dāng)代大學(xué)生在公私觀上，從崇公抑私轉(zhuǎn)向公私并重。

學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響（）。

采用表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了展示能力。

角色認(rèn)同高的高校教師會(huì)自覺(jué)履行教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)職責(zé)，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的言行。