A.目的性
B.專業(yè)性
C.自主性
D.選擇性
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A.保護(hù)學(xué)生的求知欲
B.引導(dǎo)學(xué)生的想象力
C.消除學(xué)生的畏懼心
D.培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力
A.教師應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)欣賞和尊重學(xué)生
B.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造選擇和自我依戀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和主動(dòng)性
C.教師應(yīng)給予學(xué)生非控制性的反饋與交流
D.教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何向?qū)W生解釋行為限制或約束的合理性
A.激發(fā)學(xué)生鍛煉愿望
B.指導(dǎo)學(xué)生制定鍛煉計(jì)劃
C.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我反饋
D.發(fā)揮教師的言傳身教作用
A.實(shí)物直觀
B.模象直觀
C.言語直觀
D.想象直觀
A.調(diào)查法
B.生態(tài)法
C.觀察法
D.田野法
最新試題
在操作技能教學(xué)過程中，有時(shí)“只可意會(huì)，難以言傳”，僅靠言語指導(dǎo)難以傳遞特有的節(jié)奏和動(dòng)感。
相比于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略不太重要。
學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響（）。
與中學(xué)階段不同，大學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的（）。
大學(xué)生的心理發(fā)展正處于不成熟向成熟過渡的時(shí)期，因此，情緒情感具有明顯的波動(dòng)性。
在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，情緒和理性因素不重要。
大學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的最常用形式是應(yīng)用知識(shí)去解決各種實(shí)際操作的問題。
當(dāng)代大學(xué)生在公私觀上，從崇公抑私轉(zhuǎn)向公私并重。
知識(shí)的學(xué)習(xí)是要達(dá)到“應(yīng)知”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)遷移則是要達(dá)到“應(yīng)會(huì)”的目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉有哪些途徑？（）