在操作技能教學(xué)過程中，有時“只可意會，難以言傳”，僅靠言語指導(dǎo)難以傳遞特有的節(jié)奏和動感。

對學(xué)業(yè)失敗學(xué)生進行非能力歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)于教師應(yīng)如何建立自主支持性的課堂，下列說法正確的是（）

心智技能活動能夠根據(jù)一定課題，自動化地提取課題所需知識信息以分析和解決問題，這體現(xiàn)了心智技能的（）。

依據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及我國的教育實際，高等教育心理學(xué)研究對象一般界定為：大學(xué)教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。

善于組織良好的班集體、團體和學(xué)習(xí)小組，從集體中選拔學(xué)生干部、培養(yǎng)骨干，形成集體規(guī)范和輿論，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和智能，這反映了老師的（）。

直接觀察教育教學(xué)過程中師生心理或行為變化的研究方法是（）。

在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，情緒和理性因素不重要。

相比于認知策略，元認知策略和資源管理策略不太重要。

正確理解和認識學(xué)生成長中的各種問題，在把握學(xué)生心理特點和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育活動過程，按教育規(guī)律辦事，體現(xiàn)了教育行為的（）。