A、社會(huì)輿論;
B、社會(huì)風(fēng)俗;
C、社會(huì)風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣;
D、內(nèi)心信念
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A、教師道德行為的某一重要構(gòu)成要素,很大程度上決定了該行為價(jià)值的大?。?br />
B、教師道德行為目的僅指行為者的目的;
C、教師道德行為結(jié)果對(duì)該行為價(jià)值具有決定性意義;
D、教師道德行為的動(dòng)機(jī)對(duì)該行為的價(jià)值關(guān)系不大
A、管子;
B、墨子;
C、商鞅;
D、韓非子
A、教師道德品質(zhì);
B、教師道德修養(yǎng);
C、教師道德評(píng)價(jià);
D、教師道德良心
A、大學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)間、空間都是有嚴(yán)格限定的;
B、大部分教師都采用“坐班制”工作形式;
C、教師工作上較大的時(shí)空自由度,使得外界對(duì)其工作狀況難于監(jiān)督;
D、高校教師必須以嚴(yán)格的規(guī)范制度和賞罰措施來(lái)保證工作的質(zhì)量與效果
A、韋伯;
B、馬克思;
C、涂爾干;
D、費(fèi)孝通
最新試題
教師道德情感可以和其道德認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起,增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
“慎獨(dú)”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
教師道德行為的社會(huì)評(píng)價(jià)形式主要特點(diǎn)是評(píng)價(jià)者和行為者處于不同的兩極。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
在人生價(jià)值中,人作為價(jià)值的客體,相對(duì)于不同的主體,可以表現(xiàn)出不同情況。
傾聽中的倫理技巧有哪些?
從教師道德實(shí)踐客觀社會(huì)環(huán)境中,我們不能探討出教師個(gè)體道德形成的根源。
教師準(zhǔn)入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行,可以進(jìn)行價(jià)值量的區(qū)分。
富有期待的言語(yǔ)能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展,激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。