A、人的行為是受社會條件制約并具有某種社會傾向的社會性活動;
B、人的行動是一種積極的能動的自由活動;
C、人的行為受個性心理因素的制約;
D、人的行為是一種受高級意識支配并被行為者意識到的自覺活動
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A、分析社會道德要求要求和教師道德原則和規(guī)范的能力;
B、能主動評判社會價值標準和各種利益矛盾;
C、形成合乎社會教育事業(yè)整體利益的、獨立的價值觀;
D、能在羞恥感和榮譽感的驅使下調節(jié)自己的行為
A、個人利益、愛好與道德義務之間的矛盾;
B、不同道德義務之間的矛盾;
C、一些教育技術處理過程中出現(xiàn)的“虛假沖突”;
D、以上都是
A、肯定性服務;
B、否定性服務;
C、前導性服務;
D、超越性服務
A、要保持誠實、高尚和協(xié)作精神;
B、要嚴格檢查自己所從事工作的意義和目的,弄清有關道義的問題;
C、促進國際科學合作,為維護世界和平、為世界公民精神作出貢獻;
D、增強獻身科技、服務社會的歷史使命感和社會責任感
A、分家論;
B、自發(fā)論;
C、代替論;
D、以上都不是
最新試題
只有通過教師的道德行為選擇,道德準則才能轉化為現(xiàn)實的道德行為。
在人生價值中,人作為價值的客體,相對于不同的主體,可以表現(xiàn)出不同情況。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
教師道德情感可以和其道德認識結合在一起,增強或減弱教師履行某種道德義務的道德意志。
道德品質的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。
專業(yè)倫理
為了測定學生在學習結束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于()
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設有何種啟示?
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
專業(yè)倫理敏感