道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？

教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。

幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔的義務(wù)。

教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。

我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

專業(yè)倫理