A.高水平
B.中等水平
C.中等偏下水平
D.低水平
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A.問題表征不同，產(chǎn)生的解決方案不同
B.定勢(shì)在問題解決中的作用有積極和消極之分
C.消極情緒狀態(tài)通常會(huì)抑制大學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙問題解決
D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，問題解決的思維活動(dòng)效率越高
A.常規(guī)思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.再造思維
A.創(chuàng)造性教學(xué)獨(dú)立于一般教學(xué)之外
B.創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用想象力，增進(jìn)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性人格
C.創(chuàng)造性教學(xué)由“教師創(chuàng)造性地教”和“學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”兩部分構(gòu)成
D.創(chuàng)造性教學(xué)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與接納不同的意見
A.逆推法
B.類比法
C.爬山法
D.演算法
A.成人化
B.穩(wěn)定化
C.社會(huì)化
D.世故化
最新試題
閱讀時(shí)集中注意、自我反思和自我提問屬于（）。
善于組織良好的班集體、團(tuán)體和學(xué)習(xí)小組，從集體中選拔學(xué)生干部、培養(yǎng)骨干，形成集體規(guī)范和輿論，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和智能，這反映了老師的（）。
人格威信是教師個(gè)體人性光輝的展示，是教師專業(yè)能力卓越的體現(xiàn)，是教師人格魅力的散發(fā)，是教師能力的整合。
知識(shí)的學(xué)習(xí)是要達(dá)到“應(yīng)知”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)遷移則是要達(dá)到“應(yīng)會(huì)”的目標(biāo)。
概括程度越高、包容范圍越廣的知識(shí)，越有助于同化新的知識(shí)，也就越有助于遷移。
學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響（）。
當(dāng)代大學(xué)生在公私觀上，從崇公抑私轉(zhuǎn)向公私并重。
人們的情感探索的核心是自我暴露的程度。
對(duì)學(xué)業(yè)失敗學(xué)生進(jìn)行非能力歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)成績(jī)。
依據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及我國的教育實(shí)際，高等教育心理學(xué)研究對(duì)象一般界定為：大學(xué)教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。