A.教學(xué)任務(wù)
B.學(xué)習(xí)毅力
C.任務(wù)難度
D.任務(wù)數(shù)量
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A.高水平
B.中等水平
C.中等偏下水平
D.低水平
A.問題表征不同，產(chǎn)生的解決方案不同
B.定勢在問題解決中的作用有積極和消極之分
C.消極情緒狀態(tài)通常會(huì)抑制大學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙問題解決
D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，問題解決的思維活動(dòng)效率越高
A.常規(guī)思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.再造思維
A.創(chuàng)造性教學(xué)獨(dú)立于一般教學(xué)之外
B.創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用想象力，增進(jìn)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性人格
C.創(chuàng)造性教學(xué)由“教師創(chuàng)造性地教”和“學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”兩部分構(gòu)成
D.創(chuàng)造性教學(xué)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與接納不同的意見
A.逆推法
B.類比法
C.爬山法
D.演算法
最新試題
概括程度越高、包容范圍越廣的知識(shí)，越有助于同化新的知識(shí)，也就越有助于遷移。
集體規(guī)范的作用包括維系集體和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
在操作技能教學(xué)過程中，有時(shí)“只可意會(huì)，難以言傳”，僅靠言語指導(dǎo)難以傳遞特有的節(jié)奏和動(dòng)感。
表征性獎(jiǎng)勵(lì)又稱為代幣制。
采用掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展能力。
知識(shí)的學(xué)習(xí)是要達(dá)到“應(yīng)知”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)遷移則是要達(dá)到“應(yīng)會(huì)”的目標(biāo)。
關(guān)于教師應(yīng)如何建立自主支持性的課堂，下列說法正確的是（）
在成就目標(biāo)上，（）的特點(diǎn)是更關(guān)注學(xué)生的成長與長遠(yuǎn)的發(fā)展。
依據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及我國的教育實(shí)際，高等教育心理學(xué)研究對(duì)象一般界定為：大學(xué)教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。
交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。