A.難以適應學生的個體差異
B.不利于個性的健康發(fā)展
C.過分強調(diào)教師的主導作用
D.可能會導致缺少學生之間的相互作用
E.對學生能力培養(yǎng)效果較差
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.每個小組成員都積極參加
B.教師的講課進度很容易控制
C.會出現(xiàn)個別特別好說的活躍成員,包攬全組課堂活動
D.組內(nèi)討論會很激烈,會有分歧E、有助于提高學生組織和表達自己見解的能力
A.理論與實際相結(jié)合原則
B.量力性原則
C.直觀性和抽象性相統(tǒng)一原則
D.啟發(fā)性原則
E.鞏固性原則
A.教學目標
B.學生學習結(jié)果的類型
C.教師的愛好
D.教師的能力
E.學生的喜好
A.PBL
B.角色扮演法
C.自學指導法
D.目標教學法
E.CAI
A.以學生為基礎、以病人為中心
B.可提高學生解決問題的技能
C.可提高學生組織利用時間的技能
D.學生習得的知識不夠系統(tǒng)
E.可提高學生獲取和評價信息的能力
最新試題
案例設計需要注意的點不包括()。
課程設置的四個階段相互依賴,相互發(fā)展,不包含()。
護理學課程標準的結(jié)構包括()
孫老師編制《急救護理學》課程教學大綱時,其中有一條寫道:幫助學生領悟“時間就是生命”的意義,該條內(nèi)容體現(xiàn)的是()。
以下屬于建構主義理論在護理教育中應用的是()。
下列關于反思日記的特點,表述有誤的是()。
實訓室教學的目的是()
常用的臨床護理能力評估方法中,可促進評估者全面收集信息并主動尋找問題的是()。
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。
根據(jù)桑代克的學習理論,如果學生上課發(fā)言可以加分,但不發(fā)言就沒有,課上積極發(fā)言的學生會增多,此現(xiàn)象符合下列學習規(guī)律的是()。