（）是教學(xué)模式結(jié)果要素中的的核心因素，對其它因素具有指向和制約作用，也是教學(xué)評價的標準和尺度。

簡述文化傳統(tǒng)、社會制約課程與教學(xué)的維度。

課程與教學(xué)目標的（）的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標研究，他把教學(xué)目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“（）”和“技能領(lǐng)域”。

下列哪位是課程設(shè)計目標模式的主張者？（）

一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對抗三種類型。

論述軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

歷史上最早的教學(xué)組織形式是（）。

把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式，確切來說，叫做（）。

學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是什么（）

以下屬于當(dāng)前學(xué)界所探討的課程論與教學(xué)論關(guān)系的是（）。