（）階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。

在校本課程開發(fā)過程中，某小學對本 校校本課程實施中的各種活動進行評價，查找校本課程開發(fā)的不足，進一步修訂完善課程開發(fā)方案，這屬于校本課程開發(fā)步驟中的（）。

一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對抗三種類型。

把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式，確切來說，叫做（）。

以下屬于當前學界所探討的課程論與教學論關系的是（）。

下列哪位是課程設計目標模式的主張者？（）

分析心理學對課程與教學的影響？

（）是教學模式結果要素中的的核心因素，對其它因素具有指向和制約作用，也是教學評價的標準和尺度。

論述軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

任何教學模式都是由一定的指導思想、目標、程序、策略和評價等基本要素有機構成的整體，自身都有一套比較完整的結構和機制，這體現(xiàn)了教學模式的（）。