教學(xué)目標(biāo)制定的取向有：普遍性目標(biāo)取向、（）、（）、（）。

育人性、（）、（）是教學(xué)環(huán)境特殊性所在。

教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )

講授法往往是無效或低效的教學(xué)方法。( )

教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關(guān)認(rèn)識論和方法論方面的知識。

在間接學(xué)習(xí)知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）

有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

有效教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重教學(xué)的（）功能

國內(nèi)外學(xué)者應(yīng)該對有效教學(xué)特征認(rèn)識應(yīng)該力求一致。( )

教師可以從哪些方面進行有效教學(xué)反思？