專業(yè)倫理

教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。

“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。

為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于（）

我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。

在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？

幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。