A、學(xué)習(xí);
B、內(nèi)??;
C、慎獨(dú);
D、引導(dǎo)
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A、在外部條件既定的條件下,不同的個(gè)體的具體行為選擇有時(shí)具有差異性;
B、了解并把握影響教師行為選擇的主觀內(nèi)在條件對(duì)教師選擇合乎道德的行為具有重要意義;
C、在不同的外部條件下,不同的教師可能選擇同一種高尚的道德行為;
D、教師道德行為選擇受其自身內(nèi)部因素影響較小
A、道德需要的確立;
B、道德信念的樹立;
C、道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng);
D、道德行為手段的選擇
A、被動(dòng)性;
B、外在性;
C、實(shí)在性;
D、中介性
A、愛(ài)國(guó)主義;
B、職業(yè)道德;
C、合作共事;
D、個(gè)人主義精神
A、師德修養(yǎng)是師德教育的前提和必要準(zhǔn)備;
B、二者都是踐行教師道德規(guī)范,提高教師職業(yè)道德的兩種緊密聯(lián)系的道德活動(dòng)形式;
C、師德修養(yǎng)是師德教育的必要補(bǔ)充;
D、二者都致力于教師道德養(yǎng)成
最新試題
教師道德情感可以和其道德認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起,增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
專業(yè)倫理的價(jià)值有哪些?
專業(yè)倫理規(guī)范對(duì)幼兒園教師個(gè)體來(lái)說(shuō)是一種“自律”。
教師準(zhǔn)入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
從教師道德實(shí)踐客觀社會(huì)環(huán)境中,我們不能探討出教師個(gè)體道德形成的根源。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
專業(yè)倫理敏感
在人生價(jià)值中,人作為價(jià)值的客體,相對(duì)于不同的主體,可以表現(xiàn)出不同情況。
富有期待的言語(yǔ)能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展,激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。