A、教師個(gè)人利益與教育事業(yè)整體利益間的矛盾;
B、社會(huì)主義道德要求、教師職業(yè)道德要求與教師個(gè)人的道德選擇能力、道德踐行能力間的矛盾;
C、教育職業(yè)品質(zhì)與社會(huì)職業(yè)道德品質(zhì)間的矛盾;
D、教師創(chuàng)新精神與教育傳統(tǒng)間的矛盾
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A、把道德認(rèn)知和道德情感結(jié)合起來,是道德養(yǎng)成不可或缺的環(huán)節(jié);
B、強(qiáng)化教師的道德認(rèn)知,是形成教師良好道德品質(zhì)的第一步;
C、只有具備堅(jiān)定道德信念,才能以高尚的道德要求選擇道德行為和履行道德義務(wù);
D、道德意志是衡量教師道德水平高低的主要標(biāo)志
A、教師道德認(rèn)識(shí)的正確性;
B、教師道德情感的豐富性;
C、教師道德評(píng)價(jià)的能力和教師道德評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的深度和廣度;
D、教師道德意志的堅(jiān)定性
A、道德認(rèn)識(shí);
B、道德情感;
C、道德行為;
D、道德意志
A、孔子;
B、孟子;
C、王陽明;
D、韓非子
A、科學(xué)事實(shí)和客觀標(biāo)準(zhǔn);
B、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的程度;
C、各項(xiàng)人際關(guān)系;
D、學(xué)術(shù)研究的難易程度
最新試題
道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示?
從教師道德實(shí)踐客觀社會(huì)環(huán)境中,我們不能探討出教師個(gè)體道德形成的根源。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行,可以進(jìn)行價(jià)值量的區(qū)分。
專業(yè)倫理的價(jià)值有哪些?
下列教學(xué)內(nèi)容中可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是()
“慎獨(dú)”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
為了測(cè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識(shí)、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于()
自我評(píng)價(jià)的主要形式是教師內(nèi)心信念。