A、學術(shù)研究中的具體規(guī)則；
B、學術(shù)研究的總原則；
C、學術(shù)研究相關(guān)的制度；
D、高層次的規(guī)范
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A、調(diào)節(jié)功能；
B、教育功能；
C、認識功能；
D、激勵功能
A、對本職業(yè)深厚的道德情感；
B、對學生、社會高度的職業(yè)責任感和師德良心；
C、盡心盡力、樂于奉獻的職業(yè)信念和道德意志；
D、誨人不倦、為人師表等職業(yè)道德品質(zhì)
A、教師擔負著提升社會人心道德的任務(wù)；
B、教師應當教人樹立理想志向；
C、教師自身必須勤奮好學掌握淵博的知識；
D、教師應當關(guān)心國家社會的進步事業(yè)。
A、忠孝不能兩全；
B、義利之辯；
C、奉獻與索取的沖突；
D、個人本位與社會本位的沖突
最新試題
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。
在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。