教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

為了測定學生在學習結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于（）

專業(yè)倫理敏感

教師對幼兒應承擔的倫理責任有哪些？

我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。

傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。

教育應當以引導學生成人為第一要務，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。

節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。