教師有效課前準備的內(nèi)容有哪些？

淺析國外學者對有效教學的四種主要定義。

講授法往往是無效或低效的教學方法。( )

育人性、（）、（）是教學環(huán)境特殊性所在。

國內(nèi)外學者應該對有效教學特征認識應該力求一致。( )

國外學者認為，對教學進行反思應該從三個層面（領域）揭示和確定有效教學，這三個領域分別是（）、（）、（）。

有效的教學評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

觀察是學生認識和了解學生的基本途徑，是教師了解學生相關發(fā)展信息的主要方式。（）

教學“三維”目標不包括（）

教師擁有立體多維的知識結構中應該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關認識論和方法論方面的知識。