課堂問題行為分為常見課堂問題行為與非常見課堂問題行為。（）

開放性提問不預(yù)設(shè)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解作出應(yīng)答。（）

教學(xué)目標和學(xué)習目標本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

n+n集體（團體）教學(xué)反思把教師的教學(xué)、學(xué)習和研究整合起來，真正使教師的反思活動成為引起社會關(guān)注影響的過程。（）

課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）

課堂問題行為管理中使用獎勵策略時應(yīng)注意的事項包括（）

開展教學(xué)活動的最終目的是要達成預(yù)期的學(xué)習結(jié)果，也就是實現(xiàn)（）

學(xué)習科學(xué)是一個研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，它試圖回答“人是如何學(xué)習的”這一問題。（）

復(fù)習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學(xué)生完成，以達到鞏固學(xué)習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。（）

有效教師實際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。（）