A、從理論上揭示教師道德的社會本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律;
B、闡明教師道德的功能和作用;
C、科學(xué)的論證和闡明當(dāng)今時代教師道德的內(nèi)容與特點;
D、把握教師道德形成發(fā)展的歷史過程和歷史規(guī)律
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A、師德關(guān)系、師德活動是師德意識、師德規(guī)范的實踐基礎(chǔ)和客觀來源;
B、師德意識是師德關(guān)系的反應(yīng),是師德規(guī)范形成的思想前提;
C、師德規(guī)范體系是連接師德意識現(xiàn)象和師德實踐活動的中間環(huán)節(jié);
D、教師道德結(jié)構(gòu)諸方面相互規(guī)定、相輔相成
A、教師道德公正;
B、教師道德品質(zhì);
C、教師道德良心;
D、教師道德義務(wù)
A、深刻理解和實施黨和國家的相關(guān)政策和法規(guī);
B、改善與政府的關(guān)系,催生有利的服務(wù)政策;
C、完善高校內(nèi)部的激勵政策;
D、研究制定促進高校可持續(xù)地為社會服務(wù)的政策
A、義務(wù)論;
B、權(quán)利論;
C、目的論;
D、規(guī)則論
A、《教師職業(yè)倫理標準》;
B、《優(yōu)秀教師行為守則》;
C、《美國教授職業(yè)倫理聲明》;
D、《倫理標準》
最新試題
道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
只有通過教師的道德行為選擇,道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看,必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格,而不是成人的附庸。
幼兒園教師的地位與尊嚴取決于工資的高低。
為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于()