A、國家的法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)和政府規(guī)章;
B、政策;
C、高校有關(guān)管理規(guī)章;
D、群體約定
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A、進行教師道德評價時,需要更關(guān)注動機;
B、教師行為是動機激發(fā)的結(jié)果,動機的內(nèi)容決定了行為的性質(zhì);
C、要考慮行為的效果,而且要更加重視檢驗教師教育實踐及其取得的效果;
D、當動機和效果不一致時,需要采取具體的方法來確定教師道德行為評價標準
A、行為的目的是行為的具體原因,沒有目的就沒有行為;
B、教師道德行為的目的指行為本身的目的;
C、教師道德行為的目的也指行為者的目的;
D、教師道德行為的兩種目的在任何情況下都是一致的
A、知識經(jīng)濟時代下,知識更新速度相對較慢;
B、高校教師是推動學科發(fā)展的主力,必須不斷拓寬和深化自己的科學理論程度;
C、高校教師的教學內(nèi)容,必須隨著本學科的發(fā)展而不斷變化;
D、高校教師肩負的歷史使命的要求
A、重利輕義觀;
B、重義輕利觀;
C、義利并重觀;
D、以上都不是
A、分家論;
B、自發(fā)論;
C、代替論;
D、以上都不是
最新試題
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
專業(yè)倫理敏感
道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
我們必須將幼兒當“人”看,必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格,而不是成人的附庸。
在上課過程中,教師的下列行為中不合適的是()
在人生價值中,人作為價值的客體,相對于不同的主體,可以表現(xiàn)出不同情況。
專業(yè)倫理
幼兒園教師的地位與尊嚴取決于工資的高低。