只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。

教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

教師道德情感可以和其道德認(rèn)識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。

傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。

揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

教師準(zhǔn)入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？

道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

富有期待的言語能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。