教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

在上課過程中，教師的下列行為中不合適的是（）

在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。

只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉化為現(xiàn)實的道德行為。

幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設有何種啟示？

愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。

我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。