從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

專業(yè)倫理的價值有哪些？

揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

專業(yè)倫理

幸福不僅成了教師的一種應該得到的權利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應該承擔的義務。

傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。

教師道德情感可以和其道德認識結合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務的道德意志。

“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。