教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進(jìn)行價值量的區(qū)分。

為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于（）

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。

教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。

教師道德情感可以和其道德認(rèn)識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。

我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

專業(yè)倫理敏感

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。