A.教學(xué)對象具有差異性和獨(dú)特性
B.教學(xué)情境是教學(xué)的物理性、社會性和認(rèn)知性交織在一起的
C.教學(xué)內(nèi)容是確定的
D.教學(xué)交流是不確定的
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A.評價(jià)學(xué)生的課堂參與情況
B.評價(jià)學(xué)生上課的聽課態(tài)度
C.檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度
D.評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、努力程度
A.公平公正原則
B.有藝術(shù)性原則
C.實(shí)事求是原則
D.客觀原則
A.缺少針對性
B.缺少明確性
C.具有指導(dǎo)性
D.具有建設(shè)性
A.實(shí)事求是
B.藝術(shù)性
C.公平性
D.公正性
A.診斷功能
B.激勵(lì)功能
C.選拔功能
D.管理功能
最新試題
課堂問題行為管理中使用獎(jiǎng)勵(lì)策略時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)包括（）
班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學(xué)活動選擇的絕對依據(jù)。（）
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）
在教學(xué)評價(jià)中，沒有最好的評價(jià)方法，只有最合適的評價(jià)方法。選擇何種評價(jià)方法要視具體的評價(jià)目的和評價(jià)內(nèi)容而定。（）
特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點(diǎn)。（）
教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生和形成需要一個(gè)相對漫長的過程，這個(gè)發(fā)展過程又可分為（）
直接型教學(xué)活動是一種以學(xué)生為中心的策略，主要由學(xué)生來提供信息。（）
教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團(tuán)體）反思與自我（個(gè)體）反思。（）
“有效教學(xué)”是美的，美的教學(xué)需要集體備課，共同打造，追求奢華和舞臺效果，能在比賽中拿到名次。（）
有效教師實(shí)際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。（）