特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）

教學(xué)評價的結(jié)果有助于教師進(jìn)行教學(xué)決策。（）

在特定、具體的學(xué)習(xí)情境中適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，使教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)策略的重要依據(jù)。（）

教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團(tuán)體）反思與自我（個體）反思。（）

提問策略中將提問作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。（）

盡管學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)設(shè)計時還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主，因為無法照顧到每個學(xué)生的需要。（）

教學(xué)設(shè)計方案中的材料、資源指的是（）

以下哪些方法可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力（）

復(fù)習(xí)課上，老師布置了不同類型的練習(xí)題讓學(xué)生完成，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（）

課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）