教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )

國內(nèi)外學(xué)者應(yīng)該對有效教學(xué)特征認識應(yīng)該力求一致。( )

有效教學(xué)所需的四個主要條件？

有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

淺析教學(xué)目標(biāo)制定的四種取向？

有效教學(xué)的五大要素分別是（）、（）、（）、（）、（）。

國外學(xué)者認為，對教學(xué)進行反思應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域分別是（）、（）、（）。

如何進行有效教學(xué)反思即有效教學(xué)反思的途徑。

只要制定了相關(guān)規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準備的能力與習(xí)慣就達到了有效的課前準備。( )

在教學(xué)設(shè)計進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法有：（）、（）、（）、（）。