古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。

國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。

古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。