論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

持有“課程是經驗”觀點的學者包括（）等。

（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

課程設計與評價過程模式特征包括（）。

美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領域，即（）。

研究性學習課程就是綜合課程，即跨學科的、綜合了各門學科知識的課程。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

認知心理學對學校課程的影響主要包括（）等。