課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學提出體、德、智和諧發(fā)展。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

課程設計與評價批判模式主要包括（）等。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導這種模式。

英國哲學家斯賓塞的教育思想包括（）等。