校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。

課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導這種模式。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

（）是各級各類學校及各個學段應(yīng)該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

哲學是課程之根本理論基礎(chǔ)。