A.教育目的
B.培養(yǎng)目標
C.教學(xué)目標
D.教材
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A.《課程教育》
B.《課程》
C.《教育章程》
D.《論演說家的教育》
A.理想的課程
B.正式的課程
C.領(lǐng)悟的課程
D.隱形的課程
A.要給學(xué)生提供有意義的學(xué)習材料
B.要提供給學(xué)生主動學(xué)習的情境等
C.在課程與教學(xué)方面強調(diào)行為目標
D.要考慮學(xué)生的主體地位
A.對傳統(tǒng)古典主義教育的批判
B.教育準備說
C.特別強調(diào)科學(xué)知識最有價值
D.提出與“五種活動”相應(yīng)的注重科學(xué)知識的課程體系
A.“課程宗旨”
B.“課程目的”
C.“課程目標”
D.“課程計劃”
最新試題
英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學(xué)者包括（）等。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。
20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。
（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。
（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。
認知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。