美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領域，即（）。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

持有“課程是經驗”觀點的學者包括（）等。

（）是教師在教學過程中根據(jù)具體的教學目標和教學情境對教材內容進行方法化處理，形成具體有效的教學設計。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉向“課程理解”范式。