A.地方課程
B.國家課程
C.學(xué)科課程
D.活動(dòng)課程
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A.社會(huì)教育
B.家庭教育
C.學(xué)校教育
D.信息技術(shù)教育
A.平時(shí)考核
B.年終考核
C.學(xué)期考核
D.學(xué)年考核
A.勞動(dòng)實(shí)踐
B.技術(shù)實(shí)踐
C.信息實(shí)踐
D.社會(huì)實(shí)踐
A.學(xué)校教師
B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
C.課程專家
D.學(xué)生
A.開闊眼界,初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力
B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域,養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣
C.廣泛參加社會(huì)活動(dòng),增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)
D.樂于服務(wù)社會(huì),具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神
最新試題
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng),不需要家長和學(xué)生等的參與。
()是社會(huì)對教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定,是對受教育者的總的要求。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。
課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括()等。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括()等。
課程既非純粹的客觀事物,也非徹底的觀念形態(tài)。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。