A.學(xué)校教師
B.課程專家
C.學(xué)生家長
D.社會人士
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A.技術(shù)初步
B.家政
C.職業(yè)了解
D.職業(yè)引導(dǎo)
A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議
B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定
C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學(xué),也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際
D.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究,也可以是對社會問題的探討
A.實踐性
B.社會性
C.服務(wù)性
D.體驗性
A.目標分層
B.主題分層
C.內(nèi)容分層
D.評價分層
A.20世紀50年代
B.20世紀60年代
C.20世紀70年代
D.20世紀80年代
最新試題
論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動,不需要家長和學(xué)生等的參與。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
認知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
20世紀70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次,即()。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。
()是斯太克于1967年提出的一種評價模式。
課程的定義是唯一的,是美國學(xué)者魯爾提出的。