古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

哲學是課程之根本理論基礎。

認知心理學對學校課程的影響主要包括（）等。

美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領域，即（）。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

最早提出“課程目標”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學者是（）。