A.廣泛性
B.融合性
C.實(shí)用性
D.專(zhuān)業(yè)性
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A.“三段式”課程模式
B.能力本位課程模式
C.模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式
D.實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式
A.有關(guān)課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
A.制度性隱性課程
B.關(guān)系性隱性課程
C.校園文化隱性課程
D.校園環(huán)境隱性課程
A.國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志
B.國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價(jià)值互補(bǔ)性
C.校本課程是教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)的課程
D.地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)
A.分科
B.學(xué)科
C.活動(dòng)
D.綜合
最新試題
簡(jiǎn)要對(duì)比DACUM和BAG兩種工作任務(wù)分析法。
職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)不只是開(kāi)發(fā)一門(mén)門(mén)具體課程,而且要開(kāi)發(fā)整個(gè)課程計(jì)劃。
MES課程模式強(qiáng)調(diào)“以()”,取代了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教室為中心、教材為中心”的模式。
職業(yè)教育課程的類(lèi)型按課程教學(xué)形態(tài)分,可分為分科課程與綜合課程。
職業(yè)教育課程與普通教育課程在課程形態(tài)上不存在差異。
群集課程內(nèi)容的安排,大致可分為職業(yè)試探、職業(yè)定向兩個(gè)階段。
職業(yè)教育要以分科課程為主。
不規(guī)定選擇范圍,允許學(xué)生在學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程中選擇學(xué)習(xí)的課程,稱(chēng)為選修課程。
工作內(nèi)容分析是指對(duì)生產(chǎn)(或服務(wù))的全過(guò)程及重要的輔助過(guò)程進(jìn)行的分析,包括()等內(nèi)容。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念中,從能力內(nèi)容的角度,德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力分成了()。