A.學(xué)習(xí)單元為中心
B.學(xué)習(xí)站為中心
C.技能為中心
D.學(xué)員為中心
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A.強調(diào)個體對實踐過程的參與
B.是一項合作教育的計劃
C.是通過工作過程進行學(xué)習(xí)
D.是在工作現(xiàn)場進行的學(xué)習(xí)
A.重點是觀察物件是如何組合的
B.重點是解釋而不是觀察
C.需要快速和有效地工作
D.允許有時間思考和提問
A.學(xué)科導(dǎo)向
B.“寬基礎(chǔ)、活模塊”
C.核心階梯式
D.模塊組合
A.學(xué)習(xí)情景設(shè)計時間跨度長，學(xué)習(xí)情境設(shè)計時間跨度短
B.學(xué)習(xí)情景難度較低，學(xué)習(xí)情境難度較高
C.學(xué)習(xí)情景涉及的要素較少，學(xué)習(xí)情境涉及的要素較多
D.學(xué)習(xí)情景活動空間較小，學(xué)習(xí)情境活動空間較大
A.人力資源信息收集與處理
B.點鈔票
C.最優(yōu)化策略
D.經(jīng)濟學(xué)
最新試題
集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點，及我國傳統(tǒng)模式的長處，形成既適應(yīng)市場經(jīng)濟需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學(xué)生個性發(fā)展的課程模式，其最主要特點是（）。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)內(nèi)容分，可分為必修課程與選修課程。
職業(yè)教育課程模式，是指職業(yè)教育課程開發(fā)活動和職業(yè)教育課程方案、計劃中，各個過程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性顯示方式。
簡要對比DACUM和BAG兩種工作任務(wù)分析法。
學(xué)科課程是以科學(xué)文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科系統(tǒng)的總稱。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。
下列關(guān)于學(xué)校本位學(xué)習(xí)的理論的描述，正確的是（）。
綜合課程不是作為分科課程的對立形態(tài)出現(xiàn)的，分科課程和綜合課程各有其存在的價值，相互可取代。
工作本位學(xué)習(xí)（）。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力分成了（）。