教學評價的結(jié)果有助于教師進行教學決策。（）

課堂提問屬于非正式評價。（）

課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）

在教學評價中，沒有最好的評價方法，只有最合適的評價方法。選擇何種評價方法要視具體的評價目的和評價內(nèi)容而定。（）

班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學活動選擇的絕對依據(jù)。（）

復習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學生完成，以達到鞏固學習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。（）

當課堂提問被用作診斷學生學習難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

課堂問題行為管理中使用獎勵策略時應(yīng)注意的事項包括（）

提問策略中將提問作為懲罰學生的策略是可取的。（）

教學反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）