一個教師，只要做好教書的職責(zé)，對于是否了解他所充當(dāng)?shù)慕巧?，對他的生活、成長沒有什么重要作用。

教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。

教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，從各個角度來評價學(xué)生，即教師必須具有多元化的（）。

教師教育教學(xué)過程中，出發(fā)立場是“從教出發(fā)”。

現(xiàn)代小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是（）。

團(tuán)結(jié)協(xié)作需要教師（）。

教師應(yīng)具有的教育觀念主要包括（）和教師觀。

課堂是教師的“陣地”，也是最反映教師專業(yè)水平的場合。

說明少年兒童精神世界的可塑性古語的有（）。

校本研究常見的形式有：聽課、評課、集體反思、交流經(jīng)驗、教師沙龍、專家講座等。