A、熱愛學生;
B、尊重學生;
C、對學生寬容;
D、偏愛學生
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A、教師個人利益與教育事業(yè)整體利益間的矛盾;
B、社會主義道德要求、教師職業(yè)道德要求與教師個人的道德選擇能力、道德踐行能力間的矛盾;
C、共產(chǎn)主義品質(zhì)與非共產(chǎn)主義品質(zhì)間的矛盾;
D、教師創(chuàng)新精神與教育傳統(tǒng)間的矛盾
A、自律的道德情操;
B、洞察自然、社會、人生的能力;
C、尊重學生的能力和關懷學生的情感;
D、勇于創(chuàng)新的精神和能力
A、目標;
B、科學規(guī)范;
C、行為準則;
D、精神氣質(zhì)
A、高等科學文化素質(zhì);
B、生產(chǎn)技能;
C、生存技能;
D、高尚思想品德
A、學習;
B、內(nèi)?。?br />
C、慎獨;
D、引導
最新試題
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
專業(yè)倫理敏感
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德,就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。
篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。
道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。