揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

專業(yè)倫理規(guī)范對(duì)幼兒園教師個(gè)體來(lái)說(shuō)是一種“自律”。

道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無(wú)為、超越的理想人格。

專業(yè)倫理敏感

教師道德情感可以和其道德認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。

從教師道德實(shí)踐客觀社會(huì)環(huán)境中，我們不能探討出教師個(gè)體道德形成的根源。

自我評(píng)價(jià)的主要形式是教師內(nèi)心信念。

傾聽(tīng)中的倫理技巧有哪些？

愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。

“慎獨(dú)”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。