幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。

為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于（）

傾聽中的倫理技巧有哪些？

從教師道德實(shí)踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？

道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。

專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些？

我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨(dú)立人格，而不是成人的附庸。