道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。

我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。

愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。

教師準(zhǔn)入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。

教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。

道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。