A.長期系統(tǒng)性觀察
B.短期觀察
C.個別物體觀察
D.比較觀察
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A.普遍性、開放性、豐富性、隨機性、潛移默化性
B.個別性、開放性、豐富性、隨機性、潛移默化性
C.普遍性、開放性、豐富性、計劃性、潛移默化性
D.個別性、開放性、豐富性、計劃性、潛移默化性
A.教師是情景的主動創(chuàng)設(shè)者
B.教師是協(xié)作的周密組織者和高級伙伴
C.教師是系統(tǒng)知識的傳授者
D.教師會話的積極引導者
A.感官游戲
B.操作游戲
C.情景性游戲
D.競賽性游戲
A.兒童是天生的科學家
B.兒童通過間接經(jīng)驗來認識事物
C.兒童的探究過程和方法具有試誤性
D.兒童所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性
A.廣泛性和代表性
B.科學性和啟蒙性
C.區(qū)域性和季節(jié)性
D.時代性和民族性
最新試題
老師通過將長方形疊放在正方形上面來向幼兒展示兩者的區(qū)別，老師的這一做法運用了學前兒童數(shù)學教育方法中的（）.
在幼兒活動室窗臺放幾盆仙人球，既可以防電磁輻射，又可以供幼兒觀察認識欣賞。
幼兒通過種植向日葵了解向日葵的生長變化過程，這屬于個別物體的觀察。
我國古代兒童科學教育的方式是觀察和模仿、成人示范及口口相授。
學前兒童科學教育實踐操作活動的目標主要是通過教師的實際操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的變化及相互關(guān)系。
幼兒較易掌握“左右”的概念，較難掌握“上下”的概念。
科學討論型活動對幼兒語言表達要求比較高，適合（）年齡的兒童。
幼兒科學教育組織方式的多樣性和靈活性是保證幼兒主動探究和學習的重要條件。
區(qū)域科學活動彌補了科學集體活動的不足。
數(shù)學知識具有抽象性，幼兒學習數(shù)學最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數(shù)學知識。