教師在突發(fā)性或災難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。

教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。

專業(yè)倫理

揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務的道德意志。

專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

教師準入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。